360° Lern­therapie

Die Begriffe Lese-Rechtschreib-Schwäche und Legasthenie werden leider häufig vertauscht bzw. sind die Unterschiede dieser beiden Teilleistungsstörungen nicht bekannt. In beiden Fällen haben die Betroffenen Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben (lernen). Menschen mit LRS oder Legasthenie sind dadurch nicht weniger intelligent oder begabt als andere Kinder.

Bei einer Lese-Rechtscheib-Schwäche sind die Auslöser ausschließlich physisch oder psychisch begründet. Diese Ursachen können im familiären Umfeld, ungünstigen Unterrichtsmethoden, Lerndefiziten oder auch einer Minderbegabung liegen. Meistens tritt die LRS jedoch nur vorübergehend auf und kann durch Behandlung verbessert oder sogar behoben werden. Hierbei werden die Buchstaben und in Folge das Schreiben von Wörtern und später Sätzen geübt.

Bei der Legasthenie unterscheidet man zwischen Primär- und Sekundärlegasthenie. Die Ursachen einer Primärlegasthenie liegen im genetischen Material und können somit vererbt werden. Bei der Sekundärlegasthenie liegen die Ursachen der Primärlegasthenie zugrunde und es kommen noch psychische oder physische Probleme dazu. Legasthenie ist keine Behinderung, sondern eine Teilleistungsstörung.

Die Schwächen beziehen sich ausschließlich auf das Lesen, Schreiben und die Rechtschreibung. Studien haben sogar belegt, dass legasthene Schüler*innen teilweise intelligenter sind als ihre gleichaltrigen Mitschüler*innen und eine außergewöhnliche Kreativität besitzen. Legasthenie gehört zu den Wahrnehmungsstörungen, wobei die visuellen und akustischen Sinneskanäle beeinträchtigt sind. Diese sind jedoch Grundvoraussetzung, um Lesen und Schreiben zu lernen. Die Legasthenie kann demnach nicht durch einfaches Üben der Buchstaben verbessert werden. Hier braucht es eine tiefgreifende Förderung, bei welcher auch die Sinneswahrnehmung eine große Rolle spielt.

Beide Teilleistungsstörungen haben oftmals auch Auswirkungen auf andere Schulfächer, da die Aufgabenstellungen meistens in Textform verfasst und diese dann auch schriftlich zu lösen sind. Von ihren kognitiven Fähigkeiten her könnten diese Schüler*innen die Aufgaben theoretisch lösen, das Problem liegt dabei, dass sie mehr Zeit brauchen, um die Aufgabe zu lesen, zu verstehen und niederzuschreiben.

Die Dyskalkulie ist eine Teilleistungsstörung im Bereich des Rechnens, wobei hier zwischen der primären (neurogenen) und sekundären (psychogenen) Dyskalkulie unterschieden wird.
Die erst genannte Form ist genetisch bestimmt bzw. wird sie vor, während oder kurz nach der Geburt erworben, z.B. durch Sauerstoffmangel oder Alkoholkonsum in der Schwangerschaft.
Bei der sekundären Dyskalkulie liegen seelische Störungen zugrunde.

Zu den Schwierigkeiten von dyskalkulen Personen gehören nicht nur Rechenaufgaben aus der Schule, sondern z.B. auch einkaufen.

Allein die Preisschilder können schon Stress auslösen, das Mengenverhältnis in Bezug auf das Geld kann nicht abgeschätzt werden oder auch Größe und Gewicht ins Verhältnis gesetzt werden, um zu wissen, welches Produkt im Vergleich zu einem anderen teurer ist. Das Uhren-lesen kann auch zu Problemen gehören, die mit einer Rechenschwäche einhergehen und die Orientierung kann ebenfalls beeinträchtig werden. „Rechts und links“ wird oft verwechselt oder Zahlenangaben wie z.B. „In 100 m links abbiegen“ werden nicht richtig aufgefasst.

In der Lerntherapie ist der Weg des Rechnens viel wichtiger als das Ergebnis!
Die Aufgabe der Lerntherapeutin besteht darin, herauszufinden, an welcher Stelle das Kind in der Rechnung „stolpert“. Anhand der Stolperstellen im Kopf kann die Therapeutin erkennen, bis wohin der Rechenweg korrekt war und ab dort dann mit der Förderung beginnen und „Stolperer“ beheben.
Lautes Mitsprechen oder Rechenaufgabe mit Materialien darstellen, ist hierbei eine wichtige Hilfestellung. Um bestimmte Strukturen und Rechenwege abzuspeichern, ist es äußerst wichtig, dass viele Wiederholungen stattfinden. So kann ein Automatismus erreicht werden.

Für die Ursachen von AD(H)S gibt es bis heute keine genauen Ursachen und die Diagnose bedarf eines langen Prozesses, da verschiedene Aspekte in Betracht gezogen werden müssen, wie z.B. neurologische und körperliche Untersuchungen, Gespräche mit Eltern und gegebenenfalls Lehrern und die Erfassung des Entwicklungsstandes des Kindes.
Fest steht, dass wichtige und unwichtige Informationen an das Gehirn weitergeleitet werden und die Reize nicht gefiltert ankommen, wie das bei Nichtbetroffenen der Fall ist.

Die Symptome bei ADS sind Impulsivität, Konzentrationsprobleme und Störung der Daueraufmerksamkeit. Bei ADHS liegen diese Symptome zugrunde und es kommt die motorische Unruhe hinzu. Aggressivität, depressive Verstimmungen und eine geringe Frustrationstoleranz können unter anderem noch hinzukommen.

Aber auch Kinder mit AD(H)S haben Stärken und oft ein Interesse an bestimmte Themengebiete, die es gilt herauszufinden, um Erfolgserlebnisse zu sammeln und die Kinder darin zu würdigen und bestärken. Klare Regeln und genaue Strukturen im Alltag sowie beim Lernen sind für diese Kinder besonders wichtig. Häufig haben AD(H)S-Kinder ein negatives Selbstwertgefühl. In der Lerntherapie wird auch darauf eingegangen dieses zu stärken.